目前無論是大洋彼岸的美國還是在中國，在線教育都熱的發(fā)燙，各種各樣的在線教育探索模式層出不窮，令人眼花繚亂。我認(rèn)為，在線教育的發(fā)展將有三個階段：第一階段是試錯階段，第二階段是認(rèn)同階段，第三階段是發(fā)展階段。

當(dāng)下，在線教育正處于第一個階段。這個階段大概需要三年左右時間（2015年末是個時間節(jié)點）。從2015年末到2020年將是認(rèn)同階段，以后就會進入第三個階段——在線教育發(fā)展階段。

老實講，現(xiàn)在誰也說不清楚在線教育未來到底應(yīng)該是什么樣子的？但我們可以運用底線思維，剖析當(dāng)下這些在線教育模式，找出某種模式的局限性或不足，層層剝繭。

1、Mooc模式

Mooc即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，它不僅在美國很火，國內(nèi)一些知名高校也開始趨之若鶩。用信息技術(shù)手段改造教學(xué)過程，知名學(xué)校將自己的核心課程通過互聯(lián)網(wǎng)面向大規(guī)模人群，開放教學(xué)過程確實讓人歡呼雀躍。但仔細(xì)研究一下，這種教與學(xué)的模式本質(zhì)上還是以教師為中心的知識或道理講授模式，其主要教學(xué)手段是網(wǎng)絡(luò)視頻，與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比只是換了個“馬甲”，一旦去掉視頻這個“馬甲”，上課模式就立不住了，與電視課堂相比本質(zhì)上是一樣的。

現(xiàn)實中，網(wǎng)絡(luò)視頻這種在線教育模式既不叫好也不叫座，國家教育部花了很多補貼請全國重點大學(xué)知名教授錄制的多個學(xué)科國家精品課程，雖然展示多年但基本上處于無人問津的狀態(tài)，并沒有起到它應(yīng)該起的作用。但實踐中，80%以上的在線教育探索模式都離不開視頻。其實，網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，某種意義上講，這是一種倒退。

在未來的在線教育中，視頻只能起輔助作用，不會是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要手段，現(xiàn)在的嘗試都是過渡性的，是初級階段，網(wǎng)絡(luò)視頻未來不會成為在線教育的基本模式。

2、水平課程平臺模式

從2012年起，一些欲在教育信息化市場上占據(jù)一定位置的大企業(yè)和中央、省市級教育信息化管理部門，甚至一些學(xué)校都開始做門戶式、水平課程平臺。

熟悉教育的探索者將過去的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供教師和學(xué)生使用，但結(jié)果是“新商場貨架上擺了一些賣不出去的庫存商品”，這些堆積如山的“陳貨”讓老師和學(xué)生無所適從，無法選擇。就連教育部的一位領(lǐng)導(dǎo)都說：“這些內(nèi)容比較原始和粗糙”。這種湊合、對付的“展覽館式”在線教育水平平臺，只能是“試試水”、“應(yīng)應(yīng)景”，實際意義不大，對信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的探索作用有限。

不熟悉教育的探索者則搭一個水平平臺，讓懂教育的人在上面開課和擺放教學(xué)資源，他們提出一個很誘人的口號“人人教，人人學(xué)”。這是一種建批發(fā)市場和招商引資的思路和做法，課程質(zhì)量和教學(xué)效果搭平臺的人不想管、也管不了，開課的或擺放教學(xué)資源的也沒有條件和能力保障教學(xué)質(zhì)量。這種平臺不敢針對體制內(nèi)教育（他們覺得體制內(nèi)教育不讓進、進去他們也搞不了。其實體制內(nèi)教育已經(jīng)敞開大門，歡迎社會各界特別是企業(yè)界參與學(xué)校教育信息化），只能搞一些校外教育培訓(xùn)。至于校外教育培訓(xùn)的在線教育模式到底是啥樣，他們也不清楚。從嚴(yán)格意義上講，這種模式有一部分內(nèi)容不是真正的教育。

未來無論是體制內(nèi)還是體制外教育，其在線教育平臺都是少不了，沒有這樣一個教與學(xué)的載體，就談不上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。但真正的在線教育模式恐怕應(yīng)該是針對一門或幾門課程的垂直平臺（如某些外語教學(xué)平臺、語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施平臺等），還要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教、學(xué)、管的流程、數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和伴隨服務(wù)。

3、軟件模式

軟件、課件和各種各樣所謂的軟件教學(xué)系統(tǒng)都是老的數(shù)字教育產(chǎn)品。這種軟件、課件模式追隨各種版本的教材和教輔資料，以考試為目標(biāo)，以為教師提供教學(xué)手段和工具為目的，整個設(shè)計建立在應(yīng)試教育和產(chǎn)品思維的基礎(chǔ)上，內(nèi)容和程序都是預(yù)設(shè)性的，其教學(xué)理念仍然是以教師為中心的知識傳授模式。它是在互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)不太發(fā)達、帶寬不寬的情況下、“云計算”沒有出現(xiàn)之前的產(chǎn)物，但作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，軟件、課件和軟件教學(xué)系統(tǒng)還是有一定的市場和發(fā)展空間的。

4、網(wǎng)校教育模式

現(xiàn)在最活躍的在線教育探索不是在體制內(nèi)教育，而是體制外的校外教育培訓(xùn)，可以用風(fēng)起云涌來形容，其典型模式就是網(wǎng)校。

這些探索者試圖想找到一種適合校外教育培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育模式，能夠降低教學(xué)成本，不斷播放名師的教學(xué)場景，單向、無差別的傳授知識或為學(xué)生提供考試技巧。他們試圖取代傳統(tǒng)學(xué)校、取代老師，號稱“教育的淘寶”，欲“顛覆傳統(tǒng)教育”。他們用互聯(lián)網(wǎng)思維和電商思維規(guī)劃在線教育，提出B2C、C2C等模式，他們迎合的是學(xué)生和家長“考上理想大學(xué)的”愿望，他們追求的最高目標(biāo)是“達到線下最好老師的講課效果”，他們的目的是“節(jié)約成本”，他們的理想是實現(xiàn)能夠“提分”的教學(xué)效果，他們最害怕的是高考制度和考試模式的改變，這些都是網(wǎng)校探索者探索在線教育的出發(fā)點和落腳點。

5、“云學(xué)習(xí)”模式

還有一種在線教育模式是“云學(xué)習(xí)”。據(jù)探索者講，所謂“云學(xué)習(xí)”就是在學(xué)生活動的范圍內(nèi)基本覆蓋有線或無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端，以學(xué)材（學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料）——導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施平臺為學(xué)習(xí)空間，變實體課堂為虛擬課堂，以學(xué)習(xí)者為主體、以教育者為主導(dǎo)，網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動。網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)終端相分離，學(xué)生手持網(wǎng)絡(luò)終端，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)商運營網(wǎng)絡(luò)平臺，教師變成導(dǎo)師，教材變成學(xué)材，面向大規(guī)模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，對外開放課堂，實現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

這種從教學(xué)組織方式入手，聚焦一門或幾門課程的“云學(xué)習(xí)”課程模式雖然只是在一些實驗學(xué)校進行試點，效果不錯，但各方對此看法并不一致。有人認(rèn)為，這種在線教育模式未來有可能成為教育信息化的主流模式；也有人認(rèn)為，應(yīng)試教育在中國根深蒂固，誰也很難改變。這種以素質(zhì)教育為目的的“云學(xué)習(xí)”模式看上去很美，但校長、老師沒有采用的動力，能否被學(xué)校普遍接受和應(yīng)用很難說。

只有互聯(lián)網(wǎng)才能真正實現(xiàn)教學(xué)機制的轉(zhuǎn)變

剖析各種各樣在線教育探索模式讓我們不得不提出一個問題：中國教育的問題不勝枚舉，但最大、最關(guān)鍵的問題是什么？

可以毫不客氣的講，目前中國的教育是一種學(xué)術(shù)性教育，甚至可以說是“記住結(jié)論的教育”。教師根據(jù)教材在課堂上講授知識或者專家、學(xué)者的研究成果——學(xué)科的概念、特點和結(jié)論，然后讓學(xué)生記住這些知識和結(jié)論，考試時就考這些內(nèi)容。學(xué)生腦袋里裝了一大堆知識和結(jié)論，并不知道這些東西是怎樣來的，因為沒有理解，機械記憶，考完試就忘了，沒有形成科學(xué)的思維方式和掌握分析問題、解決問題的方法，絕大多數(shù)學(xué)生都缺少獲取新知識、處理實際問題和創(chuàng)新的能力。

這種“記住結(jié)論的教育”與教師在課堂上照本宣科形成了一套完整的教學(xué)體系。事實上，無論是體制內(nèi)的、還是體制外的人都認(rèn)為灌輸教學(xué)方式不對、不好，但卻一直改不了。教師說，你不讓我講，那這課怎么上？“記住結(jié)論的教育”決定了教師的教學(xué)方式一定是講授式的，這是目前中國教育最大的積弊。

用“我講你聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達到50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達90%。

灌輸教育是學(xué)習(xí)效果最差的教育，真正的教育是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！白屛铱矗矣洸蛔?；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白”。只有找到一種新的教學(xué)模式，把老師從知識灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?，引?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能夠“使學(xué)生能逐漸自求得之”，才能夠達到中國啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果。

當(dāng)前最最主要的是解決學(xué)生如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)問題，用什么方法和手段才能夠?qū)崿F(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？

答案是：互聯(lián)網(wǎng)——在線教育！

互聯(lián)網(wǎng)還原、模擬自然中信息的呈現(xiàn)（從文字書到多媒體到虛擬現(xiàn)實）和交互的功能可以幫助教育從學(xué)術(shù)性的“結(jié)論教育”向應(yīng)用性的“讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程”教育轉(zhuǎn)變。

抓住“讓學(xué)生體驗結(jié)論得出的過程”這個“牛鼻子”，塑造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的新模式，加上在線教育的其他功能和作用，有可能改變沉疴多年的教育頑癥——

實現(xiàn)以教師為中心的講授式教學(xué)模式向常態(tài)化的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)“整齊劃一”的流水線人才培養(yǎng)模式向“因材施教”的個性化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教師無限教學(xué)責(zé)任向有限教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)變，解決老師“一個人在戰(zhàn)斗”的問題，引進外部教學(xué)能量和資源，組成“影子教學(xué)團隊”，為教師減壓、減負(fù)，降低教師水平在教育質(zhì)量中的權(quán)重；最大限度地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)不同時間、不同地點共同學(xué)習(xí)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上“曬作業(yè)”實現(xiàn)大范圍的討論和交流，很方便地看到、借鑒其他同學(xué)的作業(yè)和老師給其他同學(xué)作業(yè)批改的情況，形成共享、分享的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍……

當(dāng)前對于整個教育來講，在線教育就是牽一發(fā)動全身的改革突破口和切入點，發(fā)展在線教育有可能改變中國教育的人才培養(yǎng)模式，擺脫廣受詬病的教育形象，使教育真正成為中國的“人才紅利”。
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